علل اختلالات یادگیری در فهم ریاضی

برخی کودکان با اشکالات ویژه یادگیری،دشواری هایی در درک مسائل ریاضیات دارند.اصطلاحاتی که برای موارد شدید این حالت به کار می رود،دیس کالکولی یا اختلال در محاسبه و کسب مفاهیم ریاضی است.این گروه از کودکان معمولا در زمینه درک روابط فضایی دچار مشکل شدید هستند و در بررسی دشواری های ریاضی این گروه از کودکان باید به مشکلات درک بینایی و تفکر این کودکان توجه شود.

چگونگی ترمیم ناتوانی در ریاضیات ،ترسیم تقویت مهارت در به کار گیری روابط کلی است.این برنامه اغلب از آموزش اصول کمی مانند:ترتیب،اندازه،فضا و فاصله با استفاده از مواد قابل لمس و کلام شروع می شود ودر نهایت برای ایجاد و تقویت قوه استدلال و تفکر منطقی از معما ها و صفحات سوراخ دار که با فرو کردن میله های پلاستیکی در آنها می توان طرحایی مختلف را ایجاد کرد،سود برده شود. 

 در آموزش اندازه و ترتیب نیز برای کودکان می توان از آنها خواست که چهار دایره یا اشکال دیگر هندسی را با اندازه های مختلف از چپ به راست بر اساس از بزرگتر به کوچکتر ردیف کندو همچنین برای آموزش اصول کمی می توان از تکالیف دیگر در جهت پایایی ذهنی در زمینه عدد،مایع،ماده،وزن،و حجم به گونه ای که کودک در آنها تبحر یابد سود برد.

بی توجهی معلمان به موارد مطرح شده در تدریس ریاضی

۱-عدم توجه به مجزا بودن سه مرحله آموزش درس ریاضی(مفهوم،تکنیک وکاربرد) که در کتاب های ریاضی مراحک به تفکیک از هم جدا نشده اند.

۲-درک مفهوم در آموزش از اهمیت ویژه بر خوردار است و تا زمانی که دانش آموز به مفهوم یک موضوع پی نبرده باشد،آموزش تکنیک سودی ندارد.

۳-عدم توجه در به کار گیری روش فعال

۴-ناشناخته ماندن قلمرو و اهداف ریاضی وزبان ریاضی

۵-آشنا نبودن برخی از معلمان با روش های جدید تدریس

۶-تخصصی نبودن معلمان ریاضی

۷-بی توجهی معلمان به طرح درس

۸-فقدان ارزش یابی کار معلمان ریاضی

۹بی توجهی به علایق،انگیزه ها وتوانایی دانش آموزان

پیشنهادات وراه حل ها

آموزش موثر و عوامل ویژه ریاضی

-آموزش مستقیم یکی از موثر ترین راهبردهای تدریس است که در آن معلم به صورت فعال مطالب و محتوای درس را به دانش آموزان ارائه می کند.به واسطه ی پژوهش ها مشاهده کلاس درس پژوهش های مربوطه به رابطه ی بین رفتار های معلم و پیشرفت دانش آموزان در آزمون های استاندارد شده به وجود آمد وتوسعه یافت.

در مطالعات مختلف در تعدادی از کشورها چند عامل مشترک پیدا شد،که یکی از این عوامل این بود که تدریس فعال برای کل کلاس موثرتر از این است که به خود دانش آموزاجازه داده شود تا بیشترین مقدار از وقت درس را به طور مستقل کار کند.در قسمت مربوط به تدریس برای کل کلاس تعدادی از رفتارها کار آمد و موثر شناخته شده اند.

ابتدا لازم است که ساختار درس به عنوان یک کل یا تشریح اهداف درس تاکیدبرنکات کلیدی و خلاصه سازی نکات اصلی درپایان به خوبی مشخص شود.آموزش مطالب درسی باید گام به گام صورت گیرد تا پیش از تدریس موضوع جدید مطالب قبلی به خوبی اموخته شده باشند.معلم ها باید بر نکات اصلی تاکیدکنند نه مطالب حاشیه ای،،هر یک از این گام ها باید کاملا ساختار و روشن باشند.

-مورد دیگر تعامل بین معلم ودانش آموزکه یکی از مهم ترین جنبه های آموزش مستقیم است.می توان از پرسشگری برای بررسی فهم مطلب توسط دانش آموز(داربست سازی)برای یادگیری آنهاکمک به دانش آموز برای تصریح تفکر،بیان اندیشه وگسترش مهارت استفاده کرد.پرسشگری اثر بخش یکی از جنبه های تدریس است که به صورت بسیار گسترده مطالعه شده وبنابراین مجموعه معلومات یکپارچه ای درباره کارامدترین راهبرد های پرسشگری وجود دارد.معلمان بایدسوال های سطح پایین وسطح بالا،سول های فرآیندی ونتیجه ای وسوال های بازوبسته را با یکدیگرترکیب کنند.

-وقتی یک دانش آموز به قسمتی از سوال پاسخ درست می دهد،معلم باید قبل از رفتن به سراغ دانش آموز بعدی اورا در یافتن بقیه ی سوال راهنمایی کند.وقتی دانش آموز به سوالی پاسخ نادرست می دهد معلم باید به سرعت اشاره کند که اشتباه بودواگر پاسخ به دلیل بی اطلاعی وعدم آگاهی ،نادرست باشدمعلم باید دانش آموز رابرای یافتن پاسخ صحیح راهنمایی کند.

  -مورد دیگر بحث کلاسی است،معلم موضوع و رهنمود رابه دانش آموز ارائه می کند.معلم در جریان بحث دانش آموز نکات اصلی را یاداشت می کند. بعدنتیجه بحث را خلاصه و درباره فرایند بحث از دانش آموز نظر خواهی می کند.

-راهبرد دیگر مرور و تمرین است.تمرین انفرادی در تقویت پرورش خودکاری ویکپارچه سازی اهمیت دارد.تمرین کلاسی بایدبه خوبی تدارک دیده شودو ارتباط شاخص با اهداف و مقاصد درس داشته باشدکه به صورت تمرین در کتاب یا کار برگ ها خواهد بود.

-معلم باید در جریان تمرین کلاس بر کل کلاس نظارت داشته باشدتا مطمئن شود که همه مشغول انجام تکلیف هستند.فعالیت دسته جمعی در گروه های کوچک به تمرین کلاسی افزوده شود.این روش برای کسب مهارت های سطح بالای حل مساله مناسب است.

-شیوه ی تدریس نظام مند به خوبی با ماهیت نظام مند دانش ریاضی مطابقت می کند و توجه به ان به تسلط بر مقدار کمی از مطالب قبل از وارد شدن به مرحله بعد می توان ترس از ریاضی و احساس ناتوانی را خنثی کند.این روش با ماهیت سلسله مراتبی این ماده درسی نیز مطابقت دارد.

 جمع آوری توسط آموزگاران پایه پنجم:سرکار خانم ابراهیم وسرکار خانم نوروزی